四川省成都市龍江路小學中糧祥云分校人工智能自習室里，學生在自主學習。

何 嘯攝(人民視覺)

北京教育科學研究院豐臺實驗小學人工智能通識課課堂。

新華社記者  馬  寧攝

河北省秦皇島市海港區(qū)在水一方小學使用智慧體育硬件設(shè)施幫助學生練習跑步。

曹建雄攝(影像中國)

習近平總書記指出：“有了智聯(lián)網(wǎng)、人工智能，教育的工具和方法會發(fā)生變化，學生能力培養(yǎng)會有變化，這些正需要與時俱進地進行改革。另一方面，對于學生的啟智、心靈的培養(yǎng)和基本的認知能力、解決問題能力的培養(yǎng)，是不能放松的。基本功還得有。”

4月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見》，提出全面推進智能化，促進人工智能助力教育變革。近日，記者走進校園，看人工智能如何在教、學、管、評、研等場景顯身手、助成長。

學習路上新伙伴

“我想復(fù)習一下化學平衡章節(jié)的知識，請給我出一道練習題。”

“以下是一道關(guān)于化學平衡的練習題。請先嘗試自行解答，答案折疊在下方。”

下課了，清華大學化工系學生袁秉捷在網(wǎng)絡(luò)平臺與“化工熱力學”課程的“24小時智能學伴”對話，進行自主學習。這是該校220余門人工智能賦能教學試點課程之一，有人工智能學伴為同學們答疑解惑。“24小時都能請教人工智能助教，我可以按照自己的節(jié)奏學習。”袁秉捷說。

袁秉捷還與人工智能一同完成了大作業(yè)——可不是“抄答案”，而是在拓展中完成學習。

“什么是能量?”授課教師盧滇楠布置的作業(yè)要求學生向大模型提問，并運用所學知識對人工智能的回答進行評判。在他看來，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維與解決問題能力，“讓學生學會駕馭人工智能，而不是被人工智能支配。”盧滇楠說。

上學期的“化工熱力學”課上，同學們與人工智能助教的人均交互時間超過8小時。“相當于老師在1學期里與每位同學單獨聊8小時。”盧滇楠說，人工智能為學生個性化學習提供了助力，“師—生—人工智能”互動成為學習新形態(tài)。

人工智能不僅是學習伙伴，也是成長“搭子”。

“我對蛋白質(zhì)理性設(shè)計很感興趣，請向我推薦相關(guān)老師”“請從概率論意義的角度計算這個積分”……與人工智能助手“清小搭”的聊天記錄，見證著清華大學大一學生朝舸的點滴成長。

去年8月，剛?cè)胄５某磳Υ髮W充滿好奇，也有些迷茫。好在學校為新生配備了自主研發(fā)的人工智能助手，幫助大家迅速適應(yīng)大學生活。如今，“清小搭”已為學生回答超過18萬個問題，讓學習、生活更加便利。

目前，許多學校利用人工智能技術(shù)為學生提供實時互動的伴隨式學習支持，激發(fā)學生學習熱情。在國家開放大學，學生可以用人工智能英語學習平臺練口語、改作文;四川大學建立了智慧醫(yī)學實踐能力教學平臺，醫(yī)學生可以對人工智能虛擬患者模擬問診。

教育部科學技術(shù)與信息化司相關(guān)負責人表示，下一步，要積極探索人機協(xié)同教學新模式，實現(xiàn)人工智能驅(qū)動的大規(guī)模因材施教。

記者感言

當答案獲取更加便捷，我們會不會變“懶”?

把問題提給人工智能，它這樣回答：人工智能應(yīng)該作為“思考的腳手架”，而非“答案的復(fù)印機”。記住，學生才是學習的主人，人工智能只是工具。

對學生而言，獨立思考、解決問題、溝通合作等最基本的能力，始終是成才的基石;對教育者而言，開設(shè)人工智能通識課、研制使用指南，提高學生的人工智能素養(yǎng)，方能讓學生更好地適應(yīng)智能時代。

教師授課新幫手

北京市朝陽區(qū)陳經(jīng)綸中學帝景勁松分校七年級，一節(jié)關(guān)于數(shù)軸的專題復(fù)習課正在進行。與普通課堂不同的是，課上多了一位“人工智能助手”，為教師授課提供指導(dǎo)。

“備課時，我搜集了豐富的學習資源，但沒想到，學生的上課狀態(tài)并不理想。人工智能助手發(fā)現(xiàn)了這個問題。”數(shù)學教師黃柯介紹，人工智能從教師教學設(shè)計、課堂教學行為、學生學習行為等進行多維度評價，認為課程中題目范圍較廣、難度較高，班級學情跟不上題目的難度。

根據(jù)報告反饋，備課組、教學處與任課教師迅速制定改進方案。

不久后，黃柯開展了改進后的教學嘗試，這次課程中，他根據(jù)學生基礎(chǔ)進行了分層教學。

“聽”完課后，人工智能助手反饋，此次題目難易程度貼合學情，不過，課程由教師主導(dǎo)，對學生提問的反饋不夠及時。

第三次上課，黃柯再次調(diào)整，強化師生互動。

這次，人工智能助手通過分析教師講授時間、合作學習時間、自主學習時間等在課堂中的占比，結(jié)合師生互動的高頻詞以及學生的參與度等，得出綜合評價：本節(jié)課為師生交互型課堂，效果較理想。“人工智能分析便捷迅速，我能夠更加及時地發(fā)現(xiàn)自己在教學中的優(yōu)缺點，也有更充足的時間進行調(diào)整。”黃柯說。

“人工智能助力教研，讓教師不僅依靠經(jīng)驗和自身感受判斷教學效果，也借助數(shù)據(jù)和科學分析，構(gòu)建起循證的教學改進模式。”陳經(jīng)綸中學本部高中、帝景勁松分校執(zhí)行校長徐琳表示。

利用人工智能輔助教師教研備課，幫助教師提高教學水平、促進專業(yè)發(fā)展、減輕工作負擔，已是許多地區(qū)和學校的實踐。

在福建廈門雙十中學，物理組教師為一道“子彈打木塊”的題目設(shè)計動態(tài)演示模型。將題目輸入人工智能備課系統(tǒng)，得到繪圖代碼，再將代碼復(fù)制到繪圖軟件中，一個動態(tài)演示便做好了，大大節(jié)省了備課時間。

在浙江寧波古林鎮(zhèn)中心初級中學，人工智能作業(yè)批改機十分忙碌。教師將作業(yè)放入批改機，哪些是易錯題、哪些是共性問題、每個同學掌握得怎么樣……教師都能夠迅速了解，節(jié)省了批改作業(yè)的時間，也有了更多時間關(guān)注學生的學習情況，備課、輔導(dǎo)更有針對性。

據(jù)悉，2018年和2021年，教育部分兩批在103個地市、區(qū)縣和高校開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點，截至去年底，各單位累計進行297萬人次的教師智能素養(yǎng)培訓(xùn)，開發(fā)輔助教師教學、教研、學習的智能工具等700余個。

記者感言

當人工智能節(jié)省了教師的部分時間，教師應(yīng)將更多的精力用在哪兒?或許是更具創(chuàng)造性的領(lǐng)域，比如設(shè)計跨學科項目、構(gòu)建創(chuàng)造性教育場景等。

課堂不只是教授技能的地方，學校也不僅僅是發(fā)放文憑的場所。在這場教育變革中，人工智能并不是取代教師，而是更好幫助教師啟迪學生智慧。從知識的傳授者到學習的引導(dǎo)者，在數(shù)字素養(yǎng)要求不斷提升的當下，教師更應(yīng)心存教書育人的情懷與溫度，努力幫助每一個學生實現(xiàn)全面而又個性化的成長。

管理決策新工具

曹全喜教授是西安電子科技大學本科教學督導(dǎo)組副組長，談起人工智能，他忍不住點贊：“有了人工智能，開展督導(dǎo)工作方便多了。”如今，打開智能督導(dǎo)系統(tǒng)、任選一門課，電腦屏幕上不僅有課堂教學畫面，還有人工智能給出的出勤率、課堂行為等分析，以及借助語音識別功能生成的授課實錄等，“便于我們更客觀、精準地評價課堂教與學。”

在系統(tǒng)管理端，教務(wù)處等部門還可以看到各院系各門課程的考勤、作業(yè)提交、督導(dǎo)評價數(shù)據(jù)等。“現(xiàn)在評優(yōu)質(zhì)教學獎時，我們有了更多依據(jù)——除了專家推薦、學生推薦，人工智能也有了推薦資格。”學校信息化推進辦公室主任苗啟廣說，人工智能有利于提升學校的教學質(zhì)量和管理效能。

目前，許多地方和學校正探索建立基于大數(shù)據(jù)和人工智能支持的教育評價和科學決策制度，教學管理、教師管理等有了新工具。

“全校有80多名老師，如何更充分地了解每位老師的發(fā)展情況?我們用上了‘教師數(shù)字畫像’平臺，利用人工智能，基于各項數(shù)據(jù)分析，向教師提供更精準、全面的個性化建議。”四川成都市龍江路小學中糧祥云分校副校長楊苗一邊說，一邊展示人工智能為幾名教師制定的發(fā)展報告。

“看，小張老師在德育管理方面還有待提升，報告建議她參加班主任工作坊;小王老師的教學、科研都比較突出，未來可以開展跨校教研……”楊苗說，人工智能生成的報告，為學校加強教師隊伍建設(shè)提供了參考。目前，成都市武侯區(qū)已有20余所學校應(yīng)用“教師數(shù)字畫像”平臺。

除了為教師“畫像”，人工智能還能為教育決策提供支持：內(nèi)蒙古包頭市建設(shè)了教育大數(shù)據(jù)平臺，具有師資結(jié)構(gòu)分析、橫向?qū)Ρ取摿處熗诰虻葍?nèi)容，能精準分析城鄉(xiāng)、校際教師結(jié)構(gòu)和資源配置，哪些學校缺老師、缺什么學段的老師，平臺上清晰可見，有助于科學開展校長教師交流輪崗。浙江杭州市富陽區(qū)教育局與高校合作，編研教師均衡指數(shù)算法模型，分析預(yù)警各校各科教師情況，促進教師精準招聘和均衡調(diào)配。

教育部科學技術(shù)與信息化司相關(guān)負責人表示，下一步，將推動人工智能融入教育的全流程，支持學校開展基于大數(shù)據(jù)的精準管理、科學決策及便捷服務(wù)，優(yōu)化教育資源配置。

記者感言

在評價、決策中使用人工智能的同時，也要避免過度依賴人工智能、用人工智能給評價對象“貼標簽”。正如《中小學生成式人工智能使用指南(2025年版)》指出的，強化人工審核與批判性判斷，杜絕直接使用人工智能輸出作為評價結(jié)論。

有了智能督導(dǎo)平臺，督導(dǎo)專家仍堅持線下聽課，感受教室里獨有的氛圍;有了“數(shù)字畫像”，深入交流依然必要;即使人工智能給出資源配置方案，我們?nèi)孕枰獙嵉刈咦呖纯矗寷Q策更有溫度。

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