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近日，有網(wǎng)民建議把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去。對(duì)此，浙江省教育廳教研室作出答復(fù)。

澎湃新聞?dòng)浾咦⒁獾剑?022年12月，有網(wǎng)民在浙江省政府網(wǎng)站“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺(tái)”留言建議：近來(lái)在電視劇欄目看水滸，感到震驚，雖然電視劇已對(duì)原本做了很多修改，刪除了完全不合邏輯的情節(jié)，但由于電視劇與水滸原書千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，還是會(huì)導(dǎo)致很多人去看原書，客觀上導(dǎo)致水滸這本毒小說(shuō)毒害更多人。看百度貼吧里，對(duì)此書的抨擊之多就是明證。

該網(wǎng)民表示，回想起我中小學(xué)時(shí)是通過(guò)學(xué)中學(xué)課文才去看水滸原書的。所以我對(duì)中小學(xué)選此書內(nèi)容做課文深感不安，中小學(xué)不能給毒小說(shuō)做推廣宣傳。此書惡毒污蔑丑化女性（其惡毒程度到了令人發(fā)指地步），情節(jié)極其不合邏輯（108人的大多數(shù)完全沒(méi)有上梁山的邏輯，就是作者大筆硬勾進(jìn)去的），無(wú)原則歌頌濫殺無(wú)辜（作者有越壞越好的反道德觀），毀滅人類三觀的程度刷新了人類下限；作者心理極其陰暗變態(tài)（咋惡心咋寫），給武松、李逵、宋江這些人渣安排善終，給予它們無(wú)限的同情，歌頌它們?yōu)E殺無(wú)辜的惡行，是我見(jiàn)過(guò)的最毒小說(shuō)。古代把它列入禁書是有道理的。

該網(wǎng)民認(rèn)為，《武松打虎》等兩三篇課文確實(shí)好，但原書中武松、晁蓋之流卻是徹頭徹尾的人渣。文筆好的小說(shuō)多的是，不需要從毒小說(shuō)中找課文素材。更要禁止任何學(xué)校向?qū)W生推薦水滸做課外讀物。

對(duì)此，2023年2月8日，浙江省教育廳教研室通過(guò)上述浙江省政府網(wǎng)站“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺(tái)”回復(fù)：感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，閱讀又是教育的基石，中小學(xué)生讀什么書，怎么讀書，備受社會(huì)關(guān)注。您認(rèn)為中小學(xué)生不適合讀《水滸》，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，自古就有“少不讀《水滸》，老不讀《三國(guó)》”的說(shuō)法，著名學(xué)者劉再?gòu)?fù)先生也認(rèn)為《水滸》“蘊(yùn)含著毒氣和血腥氣”，可見(jiàn)您的顧慮與擔(dān)憂是有一定道理的。既然如此，那么為什么將《水滸》收入中小學(xué)課文，甚至提倡整本書閱讀？我想教材編寫是一件非常嚴(yán)肅的事，關(guān)乎國(guó)家下一代接班人的培養(yǎng)，關(guān)乎國(guó)家的前途與命運(yùn)，作為教材的編寫者絕對(duì)不會(huì)草率為之，肯定是經(jīng)過(guò)好幾番討論研究才能確定，而且教材的審定也是要一關(guān)一關(guān)慎重審查的。最后《水滸》內(nèi)容能被選入教材，我們認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)考慮：

第一，《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大。《水滸》是中國(guó)歷史上第一部用白話文寫成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，開創(chuàng)了白話章回體小說(shuō)的先河。即便是劉再?gòu)?fù)先生，他也不否認(rèn)《水滸》“是有才藝、有藝術(shù)魅力的大才子書”。可以說(shuō)《水滸》是一部非常接地氣、最能反應(yīng)現(xiàn)實(shí)與人性的文學(xué)作品，書中很多創(chuàng)新之處，被后世文學(xué)爭(zhēng)相模仿。僅從文法角度來(lái)說(shuō)，全書“行文如行兵”，謀篇布局非常純熟，將草蛇灰線法運(yùn)用得淋漓盡致。明代文學(xué)家金圣嘆曾指出，水滸書中的十五種創(chuàng)新文法，包括倒插法、夾敘法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫作手法直到今天，我們?nèi)阅艹３？吹健Ｖ袑W(xué)生通過(guò)閱讀，可以從文本的語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平。

第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體。《水滸》價(jià)值取向與現(xiàn)代文明不合拍，是閱讀《水滸》不可回避的問(wèn)題。但閱讀《水滸》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒(méi)有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來(lái)說(shuō)，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問(wèn)題的。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導(dǎo)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。與隨心所欲、聽(tīng)之任之，讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《水滸》內(nèi)容被選入教材，又何嘗不是明智之舉？正如華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師張敏強(qiáng)所認(rèn)為的，“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)。”我們不能一味地強(qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對(duì)學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因?yàn)槠涑涑狻氨┝Α钡仍囟蛞瓘U食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國(guó)古典小說(shuō)中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來(lái)解讀它，通過(guò)解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。所以，我們也要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實(shí)行批判性閱讀。批判性閱讀能力，是未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)際上很多老師在教學(xué)中已經(jīng)注重批判性閱讀與思維習(xí)慣的培養(yǎng)，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生閱讀思維乃至個(gè)人發(fā)展是十分有利的。

第三，《水滸》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，這其實(shí)是前面兩點(diǎn)的延伸。《水滸》沒(méi)有給我們展現(xiàn)一個(gè)“正確”的世界，而是一個(gè)多樣的世界。有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻著人性的復(fù)雜。豐富且深刻的內(nèi)核，是《水滸》被列入名著的理由，也是值得我們（包括中小學(xué)生）一讀再讀的根本原因。中小學(xué)生該怎樣閱讀《水滸》這部名著呢？教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人物、讀社會(huì)、讀人性，如“廟堂失序與江湖理想”“個(gè)體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”等專題探究，學(xué)生帶著這些思辨性的專題，并在教師的引導(dǎo)下去開展深度閱讀，不僅能夠進(jìn)入文本深處，也能培養(yǎng)他們的個(gè)性閱讀、獨(dú)立思考的能力。

浙江省教育廳教研室在回復(fù)中表示，閱讀可以豐富思想、增長(zhǎng)才干，促進(jìn)人的思想觀念的現(xiàn)代化，但如果閱讀僅僅讀了文字卻無(wú)思考，那么閱讀就沒(méi)有任何意義。學(xué)生通過(guò)批判性閱讀的過(guò)程，能夠有效篩選信息，“站出來(lái)”去分析思索深層意義，閱讀才發(fā)揮了其真正的意義。所以，重要的不在于你“讀了什么書”，而在于你“怎樣把每本書讀好”，有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子閱讀，讓他們學(xué)會(huì)判斷，在經(jīng)典書籍（包括《水滸》）中吸取精華，才能真正讓閱讀為學(xué)生打好精神底色。心隨文動(dòng)，相互映發(fā)，質(zhì)疑思辨，提要鉤沉……這些都會(huì)給閱讀者帶來(lái)愉悅舒暢的讀書體驗(yàn)，“怎樣把書讀好”，是我們莊嚴(yán)而寶貴的生命賦予自身的重要使命。最后，再次感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)！感謝您對(duì)教育的支持！

標(biāo)簽： 浙江省教育廳 不合邏輯